Fernunterricht hat wahrscheinlich die Kluft zwischen Rasse und wirtschaftlicher Leistung vergrößert – Harvard Gazette

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Ein neuer Bericht über pandemischen Lernverlust ergab, dass sehr arme Schulen 2020-21 mehr Wochen im Fernunterricht verbrachten und dabei erhebliche Leistungseinbußen erlitten. Bezirke, die weitgehend persönlich blieben, verloren jedoch relativ wenig an Boden. Experten erwarten, dass die Ergebnisse eine Ausweitung der Maßnahmen zur rassischen und wirtschaftlichen Leistungskluft des Landes vorwegnehmen.

das der Bericht war eine gemeinsame Anstrengung des Center for Education Policy Research an der Harvard University, des National Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research an den American Institutes for Research und NWEA, einem gemeinnützigen Forschungs- und Bildungsdienstleister . Es analysierte Leistungsdaten von 2,1 Millionen Schülern in 10.000 Schulen in 49 Bundesstaaten und ist das erste in einer Reihe, die die Auswirkungen der Aufholbemühungen in den nächsten zwei Jahren verfolgen wird.

Die Gazette sprach mit einem Ökonomen Thomas Kane, Walter H. Gale Professor of Education and Economics an der Harvard Graduate School of Education und Direktor der Fakultät des Zentrums, zu den Ergebnissen. Das Interview wurde aus Gründen der Länge und Klarheit bearbeitet.

GAZETTE: Wie groß ist der Lernverlust von Schülern aufgrund der Pandemie? Welche Schulbezirke sind am stärksten betroffen?

Kane: Wir fanden heraus, dass Distrikte, die mehr Wochen im Fernunterricht verbrachten, mehr an Boden verloren als Distrikte, die früher zum Präsenzunterricht zurückkehrten. Jeder, der über Zoom unterrichtet hat, wäre davon nicht überrascht. Die bemerkenswerte und wichtige Erkenntnis war, dass der Fernunterricht in sehr armen Schulen viel negativere Auswirkungen hatte. Sehr arme Schulen gingen eher weg, und ihre Schüler verloren mehr, wenn sie es taten. Beides war wichtig, aber der letzte Effekt war wichtiger. Um Ihnen eine Vorstellung von der Größenordnung zu geben: In sehr armen Schulen, die seit mehr als der Hälfte des Jahres 2021 remote sind, betrug der Verlust etwa die Hälfte des typischen Ergebniszuwachses für ein Schuljahr.

GAZETTE: Wie hoch ist der Prozentsatz der Schüler, die in den Vereinigten Staaten Lernverluste erlebt haben?

Kane: In den Vereinigten Staaten gibt es 50 Millionen Studenten. Etwa 40 % oder 20 Millionen Schüler im ganzen Land besuchten Schulen, die weniger als vier Wochen Fernunterricht anboten, und 30 % oder 15 Millionen Schüler blieben länger als 16 Wochen im Fernunterricht. Mit anderen Worten, ungefähr 40 % verbrachten weniger als einen Monat im Fernunterricht, aber ungefähr 30 % verbrachten mehr als vier Monate im Fernunterricht. Es ist die dramatische Zunahme von Bildungsungleichheiten in diesen abgelegenen Vierteln, die uns Sorgen machen sollte.

GAZETTE: Drohen wir, die Bildungsleistungen der letzten drei Jahrzehnte zu verlieren? Wie könnte sich dies auf die rassische Leistungskluft auswirken?

Kane: In den letzten 30 Jahren hat sich das Leistungsgefälle zwischen Schwarzen und Weißen und Hispano-Weißen allmählich verringert. Die Bundesregierung führte alle zwei Jahre eine Bewertung für eine national repräsentative Stichprobe durch, die Nationale Bewertung des Bildungsfortschritts. Seit 30 Jahren schrumpfen die Lücken.

Die letzte Bewertung wurde zwischen Januar und März 2022 durchgeführt. Unsere Ergebnisse implizieren, dass es bei der Veröffentlichung dieser Ergebnisse später in diesem Jahr (wahrscheinlich im Oktober, vor den Zwischenwahlen) zu einem landesweiten Rückgang kommen wird, insbesondere in Staaten, in denen die Schulen weit voneinander entfernt geblieben sind , und die Lücken werden zum ersten Mal seit einer Generation deutlich größer. Worauf wir uns jetzt konzentrieren sollten, ist sicherzustellen, dass die wachsenden Lücken nicht dauerhaft werden. Ich hoffe, dass wir die Lücken bei der nächsten NAEP-Bewertung im Jahr 2024 wieder schließen können, indem wir den Schülern helfen, in den nächsten Jahren aufzuholen.

Interessanterweise vergrößerten sich die Unterschiede in den mathematischen Leistungen nach Rasse und akademischer Armut in Schulbezirken in Staaten wie Texas und Florida und anderswo, die weitgehend persönlich blieben. Wo Schulen persönlich geblieben sind, haben sich die Lücken nicht vergrößert. Wo Schulen zum Fernunterricht übergegangen sind, haben sich die Lücken stark vergrößert. Der Wechsel zum Fernunterricht war wie das Umlegen eines Schalters an einem wesentlichen Teil unserer sozialen Infrastruktur, den wir für selbstverständlich gehalten hatten. Unsere Ergebnisse implizieren, dass öffentliche Schulen wirklich der „Schwebebalken der sozialen Maschinerie“ sind, wie Horace Mann sagen würde.

GAZETTE: Wie kann sich Lernverlust auf die Abitur- und Hochschulzulassungsquoten und die Möglichkeiten des Studentenlebens auswirken?

Kane: Einige Beobachter werden sagen, dass wir uns zu sehr auf sinkende Testergebnisse konzentrieren. Angesichts früherer Beziehungen zwischen Testergebnissen und anderen Lebensergebnissen würden wir jedoch erwarten, dass sich niedrigere Ergebnisse in niedrigeren High-School-Abschlussquoten (da Schüler möglicherweise nicht über die für höhere Kurse erforderlichen Mathematik- oder Lesefähigkeiten), niedrigeren Hochschulbildungsquoten, und niedrigere Einkommen. Denken Sie daran, dass nicht alle Gruppen von Schülern den gleichen Rückgang erlebten – sehr arme Schulen gingen eher weg und erlitten größere Verluste, wenn sie es taten. Konkreter gesagt wird erwartet, dass Schüler in Schulen mit hoher Armut, die mehr als die Hälfte des Zeitraums 2020-21 abgelegen waren, einen Rückgang ihres durchschnittlichen Berufseinkommens um 5 % verzeichnen werden, wenn man die früheren Beziehungen zwischen Schülerergebnissen, Tests und Einkommen berücksichtigt. Das mag nicht nach viel erscheinen, aber wenn Sie die Verluste für die 50 Millionen K-12-Schüler in den Vereinigten Staaten berechnen, würde das einem Verlust von 2 Billionen Dollar an Lebenseinkommen entsprechen. In diesem Zusammenhang scheinen die 190 Milliarden Dollar, die die Bundesregierung seit Beginn der Pandemie für zusätzliche Hilfen für Schulen bereitgestellt hat, eine gute Investition zu sein, wenn sie zur Verringerung von Verlusten verwendet werden können.

GAZETTE: Was sollten Schulbezirke und Bundesstaaten tun, um Schülern zu helfen, sich von ihren Lernverlusten zu erholen?

Kane: Schulbezirke müssen zunächst das Ausmaß ihrer Verluste einschätzen und dann eine Reihe von Interventionen zusammenstellen, die ihren Verlusten entsprechen. Distrikte, die 2020-21 ferngeblieben sind – insbesondere die ärmsten Schulen in diesen Distrikten – haben am meisten an Boden verloren und müssen mehr von ihrer Bundeshilfe für die Wiederaufnahme der Schule aufwenden. Es dreht sich alles um die Größe. Vor der Pandemie haben wir Schätzungen über die Auswirkungen von Interventionen wie Hochdosis-Nachhilfe oder Summer Schools oder Doppelstunden Mathematikunterricht. Jeder Distrikt sollte diesen Sommer damit beginnen, die Auswirkungen jeder dieser Interventionen abzuschätzen, jede mit dem Anteil der Schüler zu multiplizieren, für die sie planen, unter jeder zu dienen, und sicherzustellen, dass die Summe der erwarteten Auswirkungen dem Ausmaß des Verlusts ihrer Schüler entspricht . habe gelitten. Das wird für die meisten Distrikte eine aussagekräftige Rechnung sein, da die meisten Distrikte, die ich sehe, intensive Interventionen für 10 oder 15 Prozent ihrer Schüler planen, freiwillige Sommerschulen – und das war es auch schon. Ein kaum überdurchschnittlicher Wiederherstellungsaufwand wie dieser wird in vielen Bezirken bei weitem nicht ausreichen.

Hier ist ein Beispiel. Schüler in sehr armen Schulen, die den größten Teil des Zeitraums 2020-21 abgelegen waren, verloren etwa 0,45 Standardabweichungen in Mathematik. Es gibt nur sehr wenige pädagogische Interventionen, von denen jemals gezeigt wurde, dass sie eine so signifikante Wirkung haben. Ein Beispiel ist die Hochdosis-Nachhilfe, bei der zwei- bis dreimal pro Woche Nachhilfestunden in Gruppen von ein bis vier Schülern mit einem ganzjährig ausgebildeten Nachhilfelehrer stattfinden. Untersuchungen vor der Pandemie deuteten darauf hin, dass ein solches Programm etwa 0,38 Standardabweichungen erzeugen würde. Mit anderen Worten, ein Distrikt könnte jedem Schüler einer sehr schlechten Schule einen hochqualifizierten Tutor zur Verfügung stellen und nicht erwarten, den Rückgang auszugleichen. Angesichts der unvermeidlichen Probleme der Aufrechterhaltung der Qualität bei gleichzeitiger Ausweitung dieser Interventionen sind die erwarteten Auswirkungen der Forschung vor der Pandemie wahrscheinlich zu optimistisch. Aber die Distrikte müssen mit einem Plan beginnen, der ihren Verlusten entspricht, und dann in den nächsten zwei Jahren nach Bedarf nach oben oder unten skalieren.

GAZETTE: Die Bundesregierung hat Schulen im ganzen Land 190 Milliarden US-Dollar für die Wiederaufnahme der Schulen zur Verfügung gestellt. Ist es ausreichend?

Kane: Nach unseren Schätzungen würden diese Dollar ausreichen, wenn Schulbezirke, insbesondere sehr arme Schulbezirke, die einen Großteil des Jahres 2021 abgelegen waren, fast alle für die Wiederaufnahme der Schule ausgeben würden. Leider flossen viele dieser Mittel in Dinge, die nicht unbedingt mit der Erholung der Schule zu tun hatten. Deshalb versuchen wir jetzt, Alarm zu schlagen, bevor diese Dollars in andere Dinge fließen.

Schulbezirke haben noch nie zuvor eine Störung dieser Größenordnung erlebt. Die Akademien haben bis Ende 2024 Zeit, Bundeshilfen für die Schulsanierung auszugeben. Die meisten Distriktpläne, die ich gesehen habe, sind zu klein. Natürlich werden die Distrikte irgendwann feststellen, dass ihre Bemühungen nicht ausreichen. Die große Gefahr besteht jedoch darin, dass sie dies zu spät erkennen – nachdem sie Bundeshilfen zugesagt haben.

Sie würden nicht versuchen, ein Loch zu reparieren, ohne sicherzustellen, dass der Flicken so groß wie das Loch ist. Nur sehr wenige Schulbezirke haben nachgerechnet, ob das Ausmaß der Auswirkungen der von ihnen geplanten Interventionen und der Anteil der zu versorgenden Schüler dem Verlust entsprechen, den ihre Schüler erlitten haben. Beunruhigenderweise gibt es im föderalen Verfahren nichts, was verlangt, dass Distriktpläne ihren Verlusten entsprechen, nicht einmal auf dem Papier.

Es ist noch schlimmer. das US-Rettungsplan – verabschiedet im März 2021, bevor das Ausmaß der Verluste klar war – verlangt von den Distrikten nur, 20 % der Bundeshilfe für die Wiederaufnahme der Schule auszugeben. Die meisten Distrikte scheinen sich an die Bundesrichtlinien zu halten und geben 20-30 % für die Erholung der Schule aus. Das wird in einkommensschwachen Bezirken, die einen Großteil des Zeitraums 2020-21 im Fernunterricht verbracht haben, nicht ausreichen. Lokale Wirtschaftsführer, Eltern und Schulbehörden müssen mit ihren Schulbezirken zusammenarbeiten und sicherstellen, dass die Sanierungspläne der Bezirke den Verlusten angemessen sind. Andernfalls werden diese Erfolgsausfälle dauerhaft.